Звуки речи, слова, предложения – что это? 3)подготовка ребёнка с ОВЗ к обучению в общеобразовательной школе. 3) готовить к обучению грамоте, помочь овладеть её элементами; 4) развивать. Л.Э.Калмыкова, Е.Л.Кириллова Научный редактор Л.Ф.Павленко. Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом. ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ - V Студенческий научный форум (1. Шелемех О. А. Текст научной работы размещён без изображений и формул. Полная версия научной работы доступна в формате PDFВведение. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Автор: Павленко, Ирина Николаевна, кандидат психологических наук. Специальность: Система интегрированных занятий эффективна при подготовке этих детей к школьному обучению. Подготовка к обучению грамоте : Пособие для учителя. Название: Подготовка дошкольника к обучению грамоте. Автор: Триггер Р.Д Издательство: Владос Год: 2010 Формат: doc Размер: 12 мб. Данное пособие формирует умение выделять из слов звуки; учит различать гласные и согласные звуки при их произнесении. Автор: Павленко, Ирина Николаевна, кандидат психологических наук. Система интегрированных занятий эффективна при подготовке этих детей к школьному обучению. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Разработать и апробировать систему интегрированных занятий с детьми старшего дошкольного. II Глава в пособии для учителя « Подготовка к обучению грамоте ». Тригер – Псков, 1998, с. Школа раннего развития - модель подготовки к обучению в школе детей 5-6 лет, не. Разработать и апробировать систему интегрированных занятий с детьми старшего дошкольного. II Глава в пособии для учителя «Подготовка к обучению грамоте». Тригер – Псков, 1998, с. Школа раннего развития - модель подготовки к обучению в школе детей 5-6 лет, не .Для старших дошкольников с речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей. Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР) . Выявить особенности формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР . Уточнить представления об обучении грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях. Подобрать методы и способы формирования (Выявить сущность методик исследования) готовности к обучению грамоте детей с ОНР. Провести методики и обработать результаты. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению грамоте в школе детей 6- 7 лет. Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы логопедами для разработки коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте у старших дошкольников. Так же полученные результаты могут являться основой для разработки рекомендаций для родителей. Теоретическое изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи. К обучению в 1- ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7- летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе. Так же понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно- временные представления, чувство ритма, зрительно- пространственные представления, сформированность фонематической системы. Несформированность данных компонентов может вызвать негативное отношение старших дошкольников к обучению грамоте. Анохина доказали влияние манипуляций рук на развитие высшей нервной деятельности, особенно на развитие речи. Кольцовой установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Она пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». Высокий уровень развития мелкой моторики говорит о функциональной зрелости коры головного мозга, о психологической готовности ребенка к обучению. Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, являются средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга. В процессе таких игр у детей улучшается внимание, слухо - зрительно- моторная память . Пространственные представления включают в себя не только определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, но и последовательность букв и звуков в слове в процессе письма и чтения. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьезного понимания соотношений пространства, времени и умения справляться с ним. Недостаточная сформированность пространственно- временных представлений будет сказываться на развитии процессов чтения и письма. Для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность – графических знаков и временную – звуковых комплексов . Поэтому временной и пространственный компоненты восприятия и воспроизведения речи не могут быть обособлены. Садовниковой, чувство ритма – это способность, проявляющаяся при воспроизведении ритмически организованных элементов временного ряда. Ушинский, рассматривая проблему овладения графическими навыками, указывают, что одним из компонентов четкого каллиграфического почерка является ритмичность движений пальцев руки в процессе письма. Также чувство ритма участвует и в процессе чтения, когда последовательно сменяются ударные и безударные слоги, гласные и согласные звуки. Галкин писал: «Как легко идет работа, когда она сочетается с ритмом. Этим учитель подгоняет отстающих, придерживает слишком ретивых». Когда все элементы букв равноудалены, имеют одну высоту, одинаково наклонены, такое письмо производит впечатление ритмического узора. Горфункель отмечал, что письмо начинающего опирается на зрительное представление букв. Но роль зрительных представлений не только в том, что именно они являются основной опорой в процессе письма начинающего, но и в том, что только посредством зрительных представлений и может устанавливаться характерная для сформированного письма ассоциация слухоречедвигательного представления с рукодвигательным. Задержка зрительной обратной связи ведет к ухудшению качества работы. Она является основой устной и письменной речи. Фонематическая система представляет собой систему фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В нашем языке такими признаками являются твердость – мягкость, звонкость – глухость, способ образования, участие небной занавески . Это согласованная работа всех мышц тела, в результате чего движения становятся размеренными, пластичными, экономичными и при этом незаметно, что отдельные мышцы (антогонистические) действуют противоположно. Гурьянов отмечает, что существенной характеристикой письма начинающих является неумение координировать движения звеньев пишущей руки – пальцев, кисти, предплечья и плеча . Неумение координировать движения различных звеньев руки может привести к остановкам, выходу штриха за строку, нечеткости движений или дрожанию руки в момент письма . Гурьянов акцентирует внимание на создании для письма благоприятных психофизиологических условий: снятие излишней мышечной напряженности, повышение подвижности руки путем правильной координации движений ее частей. И навык чтения, и навык письма формируется в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности - с устными высказываниями, со слушанием - слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности (мотива); она невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим или слушающим. Но также необходимо отметить важность структур коры головного мозга, участвующих в формировании процессов чтения и письма. Горфункель говорил: «. В процессе письма и чтения участвуют следующие зоны больших полушарий. Вернике) левого полушария головного мозга (у правшей) связана со слуховым анализом. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли (Л. Я. Соколова, 1. 98. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, точно подобрав для этой цели слова и спрогнозировать место каждого предложения среди других единиц текста, осуществить звуковой анализ отобранных слов, соотнести звук и букву, учитывая при этом правила графика и орфографии, выполнить двигательно- графические действия, четко соблюдая пространственную ориентировку (направление и размещение букв на строчке, их соединение и т. Психофизиологическая основа письма- взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного и моторного анализаторов. Большое значение имеют познавательные процессы . Цветкова отмечает , формирование этого навыка осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех психофизиологических компонентов достаточной сформированности на дошкольном этапе опыта звуковых обощений и морфологического анализа. Но обучение грамоте осложняется тем, что к этому возрасту все основные высшие психические функции, составляющие его основу, еще не закончили, а некоторые из них даже еще и не начали своего развития, и обучение опирается на незрелые психические процессы. Поэтому так необходимо знание генеза письма и чтения, их психологической сущности, структуры, функций, их места и роли в психической деятельности необходимы для правильного методического похода к обучению грамоте. Поэтому для обучения грамоте необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие мотива учения, адекватность и регуляция поведения, сформированность учебных и речевых навыков. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т. Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика. В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в массовую школу с диагнозом: общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. Не во всех школах дети могут продолжить занятия у логопеда, так как нет широкой сети школьной логопедической помощи. Поэтому обучение грамоте этих детей необходимо начинать в дошкольном возрасте и проводить по специальной методике.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |